科目三加减档学员首先记住理论知识，然后必须好好练习
考过科目二的学员开始学科目三，科目三加减档是最重要的一个项目，教练告诉学员如何操作，然后学员听教练口令去做，学员开始接触这个项目不适应，必须好好练习才能熟练掌握。
加档的理论知识：
一、起步是一档。
上车准备工作做好后开始起步，左脚把离合踩到底，右脚踩刹车，左靠上退挂一档，松手刹，左脚慢抬离合至车身轻微抖动，松刹车 ，这个时候车开始行驶，车行驶2、3米后松开离合器。
二、一档如何加二档。
在一档行驶的基础上，右脚轻微加油至15码，这个时候右脚抬起，左脚把离合踩到底，一档靠左边直线下拉换二档，有的教练要求是先下拉通过空档后再换二档。
三、二档如何加三档。
在二档行驶的基础上，右脚轻微加油至25码，这个时候右脚抬起，左脚把离合踩到底，二档向前一推自然到空档，然后上直线上推换三档。
四、三档如何加四档。
在三档行驶的基础上，右脚轻微加油至35码，这个时候右脚抬起，左脚将离合踩到底，三档直线向下拉换四档。
减档的理论知识：
一、四档如何减三档。
在四档行驶的基础上，右脚轻微踩刹车四档降速至30码，这个时候右脚抬起，左脚把离合踩到底，将四档直线上推换成三档。
二、三档如何减二档。
在三档行驶的基础上，右脚轻微踩刹车三档降速至20码，这个时候右脚抬起，左脚把离合踩到底，三档下拉归空档，然后左靠下拉换成二档。
三、二档如何减一档。
在二档行驶的基础上，右脚轻微踩刹车
二档降至10码，这个时候右脚抬起，左脚把离合踩到底，二档靠左侧上推换一档。
通过详细讲解，学员应该记住一个规律，逢5加档，逢0减档，加档先加油，减档先减速，希望对学员学习加减档有所帮助。
#教师资格证考试#【中学科目二】学习含义与分类
01
学习的含义
课后练习
例题1：狭义的学习是指( )
A. 学生的学习
B. 动物的学习
C. 人类的学习
D. 儿童的学习
「答案」：C
「解析」：本题考查学习的含义。本题存在争议。个别书上狭义的学习是学生的学习。但是更多书上认为是狭义的学习是人类的学习。学习是指个体由于经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。广义的学习包括人类的学习和动物的学习。狭义的学习是指人类的学习。C正确。学生的学习、儿童的学习都属于狭义的学习的一部分，不符合题意，AD排除。动物的学习属于广义的学习，B排除。综上所述，C正确。
02
加涅的学习层次分类
课后练习
例题1：根据学习的层次，比概念学习低一层的是( )。
A. 信号学习
B. 规则学习
C. 辨别学习
D. 言语学习
「答案」：C
「解析」：本题考查加涅的学习层次分类。加涅把学习分成由低到高的八类：（1）信号学习。（2）刺激—反应学习。（3）连锁学习。（4）言语联结学习。（5）辨别学习。（6）概念学习。（7）规则或原理学习。（8）解决问题学习。前三类是人和动物共有，后五类是人类所特有。根据题意，比概念学习低一级的是辨别学习。C正确。ABD为干扰项，排除。综上所述，C正确。
03
加涅的学习结果分类
课后练习
例题1：学生通过学习后，能说出“诚信”的含义。根据加涅的学习分类，这种水平的学习主要属于（ ）
A. 言语信息学习
B. 智慧技能学习
C. 认知策略学习
D. 态度学习
「答案」：A
「解析」：本题考查加涅的学习结果分类。加涅按照结果分类，将学习分为五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。题干中学会说“诚信”的含义，属于是什么的学习，是属于言语信息的学习，即学会陈述事实或观点的能力。A正确。智慧技能就是个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力，其典型形式是规则，B排除。认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能，C排除。态度指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向，D排除。综上所述，A正确。
【中学科目二】行为主义学习理论
01 桑代克的学习理论
▎知识讲解
课后练习
例题1：在试误学习中，如果在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强。这属于学习的( )
A. 效果律
B. 练习律
C. 准备律
D. 近因律
「答案」：A
「解析」：本题考查桑代克的学习理论。桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。其中，效果律是指在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定的刺激做出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强。A正确。练习律是指在试误的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减弱，B排除。准备律是指在试误过程中，当形成刺激与反应的联结时，事前有一种准备状态，这种准备状态实现则感到满意，否则烦恼；反之，当这一联结不准备实现时，实现则感到烦恼，C排除。近因律指当伴随一个刺激出现多种反应时，最近的反应更容易得到强化而被保留下来，是华生所提到的学习的规律，D排除。综上所述，A正确。
02 斯金纳的强化理论
▎知识讲解
课后练习
例题1：小伟为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理睬，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了哪种强化原理（ ）
A. 消退
B. 负强化
C. 惩罚
D. 正强化
「答案」：A
「解析」：本题考查强化理论。消退指有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。根据题意，教师和同学不对小伟的行为采取任何措施，是属于消退，A正确。B项：负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。排除。C项：惩罚（正惩罚）是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。排除。D项：正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。排除。综上所述，A正确。
03 班杜拉的观察学习
▎知识讲解
课后练习
例题1：
期中考试一结束，教务主任就召开高二年级全体师生会议。会上，主任对在这次“无监考试”中自觉遵守考试纪律的高二（3）班的50名学生提出了表扬。这对其他班级的学生而言是一种（ ）
A. 正强化
B. 负强化
C. 自我强化
D. 替代强化
「答案」：D
「解析」：本题考查班杜拉的社会观察学习理论。班杜拉将强化分为直接强化、自我强化和替代强化。替代性强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。主任对高二（3）班同学的表现，对其他班级的学生而言是替代强化。D正确。C项：自我强化依赖于社会传递的结果，社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。C排除。AB项：直接强化是斯金纳根据其操作性条件作用实验，提出了基本规律，并将强化分为正强化和负强化。正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。AB排除。综上所述，D正确。#教师资格证考试#
昨天走亲戚，和表弟聊天聊起了考驾照！他说教练通知他初三去练车，为初八的科目二考试做准备！他还说教练对他很好，要求严格，教的仔细，还不收礼！
听他大吐“幸福”，我想起我考驾照的悲惨经历！
我从报名开始到现在已经两年了！我的驾驶证还遥遥无期！
当初报名的时候，教车教练去我们单位招收学员，他就在我们单位附近教驾驶！我们几个人觉得可以去学：离单位近，工作学车两不误！于是六个人相约一起报了名！
报名后，科目一好考！只需要做模拟题就可以了！我们考的狠顺利！
到了科目二，我们的学习开始犯难了！教练只是每天让我们上车练几圈，也不给我们讲解！
对于我们这些学车小白，坐车上一脸萌呆，无所适从！怎样打方向盘可以顺利转过弯去？怎样完美的把车倒进库里去？怎样顺利通过s弯？怎样上坡？怎样坡上停车？他全不给我们讲要领！只说多练习就能掌握窍门！直到有人把车撞在了坡沿上，他才生气的给我们讲点要领！他这不是真心教我们，而是心疼他的车！
有一个学员，他教的很仔细！后来我们发现那位学员老是给他买吃的，有时候中午还请他去吃饭！
我们终于知道他不认真教我们的原因！于是几个人开始请他吃饭！请过客，教起学来也认真多了！唉！这教练，收了学费还不算，还要我们如此对他才满足！
可是当我们觉得他满足了，觉得请了他吃饭便可以顺利拿到驾照的时候！现实却狠狠打了我们的脸！
科目二考试前天一大早！教练就对我们说让我们去考试场地模拟教车！我们听到这话心里特高兴！
但是他接着说模拟练车需要每人交二百块钱！我们情绪一下子失落很多！
教练像看出我们不愿意，他接着说：模拟练车很有必要！你们在这里学的再好，到底没有经历过真正的考试，去了考场上，真实场地，真实安全员，真实考试规则，真实路线，模拟一次，比平时练习十次都强！还说平常练的再好，到了真正考试，未必能过关！很多学员都是这样！平时练习没任何毛病，一到了考场上，就错误百出！
我们听他这样说，心想不教这二百块钱，不去模拟训练，肯定考不过去呀！
于是纷纷不情愿的表示去模拟练习！
看着我们纷纷同意，教练脸上露出满意的微笑！
亲爱的朋友们，你们经历过上面的事吗？考驾照真的需要如此吗？欢迎交流！
【小学科目二】教育目的
01 教育目的概念
选择/辨析
▎知识讲解
课后练习
例题1：在教育活动中涉及到教育要培养什么样的人这样一个根本问题的是( )
A.课程
B.教育评价
C.教学
D.教育目的
「答案」：D
「解析」：狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。从教育目的概念可知选D。
02 教育目的与教育方针的关系
选择/辨析
▎知识讲解
1、教育方针包含教育目的；
2、教育方针包含教育目的的性质；
3、教育方针包含教育目的的实现途径。
我国的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务（教育性质），与生产劳动和社会实践相结合（教育实现途径），培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（教育目的）
课后练习
例题1：国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向是( )。
A.教育方针
B.教学目标
C.培养目标
D.课程目标
「答案」：A
「解析」：国家规定的教育工作的总方向是教育方针，教育方针包括教育目的，教育目的层次包括：（1）国家教育目的（2）各级各类学校的培养目标 (3)课程目标（4）教师的教学目标。
03 教育目的的层次结构
选择/简答
▎知识讲解
1、国家：教育目的
2、学校：培养目标
3、学科：课程目标
4、课堂：教学目标
教育目的：国家培养人的总要求（一般/普遍）
培养目标：各级各类学校培养人才的具体要求（具体/特殊）
两者关系：一般与具体的关系
课后练习
例题1：我国现行宪法规定：“国家培养青少年、儿童在品德、智力、体质等方面的全面发展”。这是我国的（ ）
A.教学目标
B.培养目标
C.课程目标
D.教育目的
「答案」：D
「解析」：狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。题干表述属于国家教育目的。培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化。教学目标是指教师实施教学的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。课程目标是指课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。
04 我国教育目的理论依据
▎知识讲解
马克思关于人的全面发展学说（劳动能力协调发展）
1、人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的
2、人的片面发展原因：旧式分工
3、人的全面发展的基础：机器大工业生产
4、人的全面发展的社会制度条件：社会主义制度
5、人的全面发展实施途径：教育与生产劳动相结合（唯一途径）
课后练习
例题1：马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是( )
A. 保证学生身心的正常发展
B. 保证学生素质的和谐发展
C. 教育与生产劳动相结合
D. 教育理论与实践相结合
「答案」：C
「解析」：本题考查的是我国的教育目的。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有以下要点：1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性都得到普遍、充分而自由发展的人；2.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；3.从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；5.马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。C选项正确。A、B、D项均为干扰项。#教师资格证考试#
【幼教科目二】幼儿园课程
01
幼儿园课程理论流派介绍
课后练习
例题1：
简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。
「答案」：
（1）主要观点：个体身上相对独立存在着、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些智能的不同状态决定了每个人都有其优势智能和弱势智能。
（2）智能种类：语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
（3）教育启示：
①尊重教育的公平性，形成有教无类的教育观念。
②尊重儿童的差异性。
③教育应重视扬长补短。
④应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。
例题2：
儿童的一百种语言
不，一百种是在那里
孩子是由一百种组成的
孩子有一百种语言
一百双手
一百个念头
还有一百种思考、游戏、说话的方式
有一百种快乐，去歌唱去理解
一百种歌唱与了解的喜悦
一百种世界，去探索去发现
一百种世界，去发明
一百种世界，去梦想
问题：
（1）你能从诗中读到幼儿心理发展的什么特点？
（2）依据这些特点，教师应该怎样对待幼儿？
「答案」：
（1）瑞吉欧理论体系创始人马拉古兹的《儿童的一百种语言》这首诗歌，体现的幼儿心理发展特点有：
①儿童是主动的学习者，他们拥有自己独特的学习方式和巨大的潜能，有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解。
②儿童是有个体差异性的，他们都试图通过与别人的对话、互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点，他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。
（2）依据这些特点，教师应该这样对待幼儿：
①在教育观上，教师应以儿童为中心，给儿童在教育过程和课程决策上参与发表意见的机会。
②在教育内容上，教师可以根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，鼓励儿童的小组活动和师幼合作。
③在教学方法上，教师要帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。
④在教育过程中，教师应充当伙伴、园丁、向导、记录者、研究者等多种角色。
02
幼儿园课程评价
课后练习
例题1：
按照布鲁姆等人教育目标分类的观点，了解青蛙的生长发育过程属于（ ）。
A.情感目标
B.认知目标
C.动作技能目标
D.行为目标
「答案」：B
「解析」：解析:本题考查第六章教学活动的组织于实施中的三维目标。教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的，在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标，分为认知情感，心理运动等三大领域，并从各个领域的最终目标出发，确立了一系列目标序列，将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层面。题中“了解”是查看幼儿的认知技能，所以为认知目标。故本题选B。
例题2：
列出幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明。
「答案」：陈鹤琴先生说过：大自然、大社会是我们的活教材，陶行知先生也提出：生活即教育。幼儿园课程的生活化要注意以下几个方面：
（1）教育生活化：要加强教育和生活的联系，将富有教育意义的生活内容纳入到课程领域。在教育中结合生活内容，如：在主题活动“找春天中”，带领幼儿到户外散步或是春游，让幼儿找找春天有哪些变化。
（2）生活教育化：将儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进儿童的发展。生活中遇到问题，就在生活解决问题，如：在午睡活动中，幼儿不会穿脱衣服，教师就可以抓住教育契机，指导帮助幼儿学会穿脱衣物。
（3）课程内容可源于儿童生活中的真实事件，并要能加深儿童对于生活的理解。儿童全部的生活实践都可以作为课程内容，而且通过学习能够帮助儿童扩展、整理、提升生活经验#教师资格证考试#
【小学科目二】教育制度
01
教育制度的概念
1、广义：（国民教育制度）一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。
2、狭义：学校教育制度，简称学制。是指一个国家各级各类学校的总体系，它具体规定了各级各类学校的性质、 任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
学校教育制度是一个国家各种教育制度的核心部分与主体。
课后练习
例题1：下列属于学校教育制度内容的是( )
A.修业年限
B.教学大纲
C.课程标准
D.课程设置
「答案」：A
「解析」：本题考查学校教育制度的概念。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，包括：各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。因此，本题选A。
02
学校教育制度在形式上的发展
课后练习
例题1：构建学习化社会的理想主要体现的是
A.前制度化教育
B.制度化教育
C.非制度化教育
D.正规教育
「答案」：C
「解析」：非制度化教育是相对于制度化教育而言的，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。故选项C正确。
03
影响学制的因素
课后练习
例题1：影响学制，产生发展和文化的因素不包括
A.政治经济制度影响
B.文化因素
C.人的身心发展规律
D.教师地位影响
「答案」：D
「解析」：影响学制的因素有政治因素，经济因素，文化因素，人口状况、青少年儿童的年龄特征。没有教师地位的影响，故本题选D。
04
欧美现代学制类型
课后练习
例题1：欧美现代学制最早出现在欧洲，主要有三种类型，前西德等欧洲国家的学制属于( )
A.单轨制
B.中间型学制
C.双轨制
D.分支型学制
「答案」：C
「解析」：本题考查学制类型。双轨制的代表国家是欧洲，以英国、法国、前西德为主。C项正确。
05
我国现代学制的沿革---旧中国学制
课后练习
例题1：我国第一个正式实施的学制是( )。
A.壬寅学制
B.壬戌学制
C.甲午学制
D.癸卯学制
「答案」：D
「解析」：本题考查教育制度。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统。我国近代学制的情况：A选项，1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”，但未实施；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制，D选项正确。
【中学科目二】杜威、布鲁纳、马卡连柯教育思想
今日练习
01
实用主义教育家杜威的“新三中心”指的是（ ）。
A. 教师、书本、课堂
B. 儿童、活动、课堂
C. 儿童、经验、活动
D. 儿童、书本、活动
『答案及解析』
题型：C
解析：
本题考查教育学人物思想。
杜威主张教育不是为未来生活做准备，而是为当下的生活做准备。认为“ 教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”。他倡导教育要以儿童为中心，并提出了“儿童”、“活动”、“经验”的“新三中心论”。C项正确。
A选项的教师、书本、课堂是赫尔巴特的“三中心”。
BD均为干扰项，排除。
综上，本题选C。
02
现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是( ).
A. 布鲁纳
B. 赞科夫
C. 皮亚杰
D. 苏霍姆林斯基
『答案及解析』
题型：A
解析：
本题考查的是布鲁纳的教学理论。布鲁纳在《教育过程》中提出“结构教学论”，强调“无论我们选择什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。A项正确。
B项：赞可夫出版了《教育与发展》，他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有的学生包括“差生”都得到一般发展的原则。不合题干，排除。
C项：皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。认知过程包括同化、顺应和平衡。他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。皮亚杰通过大量研究，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德发展经历从他律到自律的转化发展过程。他认为10岁时儿童从他律道德向自律道德的转化的分水岭。不合题干，排除。
D项：苏霍姆林斯基对教育的论述，既提出了明确的教育目的，又提出了具体的五育任务。在论述五育时，既强调了各育的"相对独立职能"，又阐明了在实施过程中必须相互联系，相互渗透、相辅相成。不合题干，排除。综上所述，选A项。
03
“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”是由（ ）提出来的。
A. 马卡连柯
B. 加里宁
C. 凯洛夫
D. 克鲁普斯卡娅
『答案及解析』
题型：A
解析：
本题考查对教育人物及其思想。前苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。这体现了德育的严格要求与尊重学生相结合原则。A项正确。
B项：加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”。与题干不符，排除。
C项：苏联著名教育家凯洛夫主编的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。与题干不符，排除。
D项：克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主制度》，是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。与题干不符，排除。综上，本题选A。#教师资格证考试#
【幼教科目二】幼儿个性、社会性发展
01 幼儿个性发展
课后练习
例题1：
2岁半的豆豆不会做饭，可偏要自己做饭；不会穿衣，可是偏要自己穿衣，这反映了（ ）。
A.动作的发展
B.自我意识的发展
C.情感的发展
D.认知的发展
「答案」：B
「解析」：豆豆自己做饭、穿衣说明他出现了独立性，而独立性的出现是开始产生自我意识的明显表现。一般2岁左右的孩子就知道“我”和他人的区别，在语言上逐渐分清“你”、“我”。在行动上要“自己来”。比如，他要自己走路，不要成人抱。这时，不能粗暴地对待他，如果形成对立的关系，孩子将可能养成执拗的性格。反之，将形成懒惰、依赖，没有独立愿望的不良性格。因此，在这个阶段，已经开始需要认真地教育，不要以为孩子还小。成人是否注重教育的内容和教育技巧，对这个年龄孩子的发展都很重要。
例题2：
有的幼儿遇事反应快，容易冲动，很难约束自己的行动，这个幼儿的气质类型比较倾向于（ ）。
A.多血质
B.粘液质
C.胆汁质
D.抑郁质
「答案」：C
「解析」：胆汁质的孩子直率热情、精力旺盛、性情急躁、易于冲动、反应迅速，很难约束自己的行动。根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同，一般将人的气质划分为四种：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。
例题3：
研究儿童自我控制能力和行为的实验是（ ）。
A.陌生情境实验
B.点红实验
C.延迟满足实验
D.三山实验
「答案」：C
「解析」：延迟满足实验，又称棉花糖实验，是研究儿童自我控制能力和行为的实验。
02 幼儿社会性发展
课后练习
例题1：
在角色游戏中，教师观察幼儿能否主动协商处理玩伴关系，主要考察的是（ ）。
A.幼儿的情绪表达能力
B.幼儿的社会交往能力
C.幼儿的规则意识
D.幼儿的思维发展水平
「答案」：B
「解析」：教师观察幼儿处理与玩伴的关系属于对幼儿的社会交往能力的考察。
例题2：
初入园的幼儿常有哭闹、不安等不愉的情绪，说明这些幼儿表现出了（ ）。
A.回避型依恋
B.抗拒性格
C.分离焦虑
D.黏液质气质
「答案」：C
「解析」：分离焦虑，即亲人离去后长时哭闹，情绪不安，这是依恋关系受到障碍的表现。
例题3：
如果母亲能一贯具有敏感、接纳、合作、易接近等特征，其婴儿容易形成的依恋类型是（ ）。
A.回避型依恋
B.安全型依恋
C.反抗型依恋
D.紊乱型依恋
「答案」：B
「解析」：儿童安全型依恋方式，更多得益于母亲的敏感应对、积极反应、接纳合作等。
例题4：
4岁的石头在班上朋友不多。一次，他看见林琳一个人在玩，就冲上去紧紧抱住林琳，林琳感到不舒服，一把推开了石头。石头跺脚大喊：“我是想和你做朋友的啊！”
问题：（1）请根据上述材料，分析石头在班上朋友不多的原因。
（2）教师应如何帮助石头改善朋友不多的状况？
「答案」：（1）材料体现的是中班幼儿的同伴关系问题，结合材料内容我们可以知道石头在同伴交往中属于被拒绝型，有主动交往的意愿，但是缺乏交往的技巧和方法，行为相对不适宜。影响幼儿同伴关系的因素主要有：
①幼儿自身的特征。A.幼儿的气质、情感、能力、性格等个性、情感特征影响着他们对同伴的态度和交往中的行为特征，由此影响同伴对他们的反应和其在同伴中的关系类型。案例中石头的行为显示他为胆汁质类型，精力旺盛，好冲动，沟通交往的技巧缺乏。B.对幼儿同伴交往关系影响最大的是其在交往中的积极主动性、交往行为及交往技能。例如石头是典型的被拒绝型儿童，其在交往中的行为方式不恰当，攻击性行为方式多，而友好、积极行为方式少。
②活动材料和活动性质。A.活动材料，特别是玩具，是幼儿同伴交往的一个不可忽视的影响因素，尤其是婴儿期到幼儿初期，幼儿之间的交往大多围绕玩具发生。B.活动性质对同伴交往的影响主要体现在自由游戏的情境下，不同社交类型的幼儿表现出交往行为上的巨大差异。案例中的石头想参与到林琳的游戏中，但因交往水平较低，直接抱住林琳，引起其反感，体现了此点。
（2）帮助石头改善朋友不多的状况，应该从以下方面考虑：
①教给幼儿社会交往的技能技巧，增强其交往的自信心。
②提供丰富多样的材料，加强幼儿之间的合作交往机会。
③创设宽松、和谐的环境，引导幼儿亲社会行为的发展。
【小学科目二】教育学人物思想
今日练习
01
近代最早论述教育问题的专著( )
A. 赫尔巴特的《普通教育学》
B. 夸美纽斯的《大教学论》
C. 杜威的《民主主义和教育》
D. 昆体良的《雄辩术原理》
『答案及解析』
题型：B
解析：
本题考查教育学历史人物。近代第一本教育学专著，也是近代最早论述教育问题的专著是夸美纽斯的《大教学论》,B正确。
A 赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，是现代第一本教育学著作；排除。
C 杜威的《民主主义与教育》与卢梭的《爱弥儿》以及柏拉图的《理想国》并称为人类教育史上的三大里程碑。排除。
D 昆体良的《雄辩术原理》是西方最早的教育专著，但昆体良属于古代教育时期，不属于近代。排除。
综上，本题选B
02
依据美国教育家杜威的教学理论，教学过程可分为（ ）。
A. 模仿、理论、练习三个阶段
B. 明了、联想、系统、方法四个阶段
C. 困难、问题、假设、验证、结论五个阶段
D. 激发、感知、理解、巩固、运用、检查六个阶段
『答案及解析』
题型：C
解析：
本题考查教学过程。
A选项：昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作， 也是世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。
B选项：赫尔巴特提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒（又译席勒）修改为预备、提示、比较、总括、应用五段称“五段教学法”；
C选项：杜威将教学过程分为五段：困难、问题、假设、验证、结论。
D选项：20世纪80年代以来，我国教育界进行了广泛的、持久的研讨，提出了各种“教学过程"的见解。大致可以归纳为6个阶段,即激发、感知、理解、巩固、运用、检查六个阶段
因此，杜威的教学过程说法正确的为C选项
03
根据学生学习的心理过程，将教学分为“明了-联想-系统-方法”四个阶段的教育家是( )。
A. 赫尔巴特
B. 杜威
C. 布鲁纳
D. 夸美纽斯
『答案及解析』
题型：A
解析：
本题考查教育学人物思想。
赫尔巴特根据其“统觉”理论，提出了四段教学法，将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。
B杜威的五阶段为：困难、问题、假设、验证、结论。
C布鲁纳是发现学习。
D夸美纽斯的代表作为《大教学论》。
综上，故选A#教师资格证考试#
