各校教师评职称时，采用的都是量化考核积分制度，从学历、教龄、教学成绩、单位评价和科研成果等几个方面进行综合考评。谁的分数靠前，谁才有可能获得名额。
学历的差别不大，即使70、80年代的中师生，现在也都通过自考或函授取得了大专、本科等学历证书。而大专学历比本科学历仅仅低了2分，根本不足以拉开距离。学历无法造假，所以，教师对学历量化考核都持支持的态度，也确实是几个条件里面最公平公正的。
教龄和学历一样，都是无法伪造的，包括当班主任的年限。这些得分都客观公正，教师很少有异议。
教学成绩量化考核，最能拉开积分，在教师们眼中，这一条很有争议。因为这里面有很多教师不能决定的外因，比如班级学生成绩好坏，跟校领导关系好的教师可以教快班等，有些教师取得的成绩靠的是人际关系或背景，而不是靠能力。这就有失公正，造成了不平等，教师有怨气。
单位评价更是有人为因素决定的，有的老师迟到早退，把教学当副业，大部分时间都在做其他事情。教学成绩一塌糊涂，可这样的人头脑灵活，不知什么原因反正很受领导青睐（经常宴请领导），年终评价几乎每年都是优秀。而一些老师比较耿直，没事从不和领导套近乎，说话直来直去，虽然教学成绩一流，可年终评价上年年是合格。领导们是按什么标准评的，你不知道；对你的评价是什么，你也不知道。只有在评职称时用到了，才可以去档案室里查到，如果近五年没有一次优秀，你就不符合评高级职称的条件了，如此人为操纵，老师们怎么能没有意见呢？
科研成果更是扯淡，从没听说哪位教师正在做课题或做科研，但评职称的时候，竟然能拿出很多课题结业证书或科研证书，有些是省级，竟然还有国家级证书。种种造假，登峰造极，让人诧异，可都是低头不见抬头见的同事，你能指出别人的是假证书吗？可一起竞争，你不指出来你心里能好受吗？
我们进入正题，职称评审制度，促进了教师的哪些能力呢？促进了教师弄虚作假的能力；促进了教师钻营拍马的能力；促进了教师互相揭短的能力；促进了教师人际交往（与领导）能力。最后，还促进假论文、假证书市场的繁荣。
评职称，评出的高级教师有几个名至实归？就这样的高级教师能起到什么引领示范作用？中国教育的发展靠的是每一位没有职称的一线教师，所以，别用职称制度让普通教师心里不痛快了！没有职称制度，他们反而能心情舒畅地为国家做贡献。
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