段立群主编：《品牌培育与学校课程》
第一章品牌定位：学校课程发展的凝思
学校自身发展定位对学校品牌培育十分重要，而课程作为打造学校品牌的生命线，是一个学校落实育人目标和打造学校品牌的出发点和落脚点，只有明确了课程的发展定位，学校品牌培育才具有了明确的方向和目标。世界上没有两片完全相同的树叶，同理，世界上也难以找到两所同样的学校，每一所学校都应该有自己的品牌定位。品质课程建设之路即课程发展寻根觅源、塑形铸魂之路，即课程发展深度建构、蓬勃生长之路，即以课程为支点催化学校教育发展的变革之路。学校应依据当下的设施资源、师资水平、办学特色等，结合专家和教育部门的意见，明确学校的发展定位，并以此为根基促使特色课程的建设与开展，凝聚师生内在生长的力量，让师生成为课程建设共同创生者，共同塑造学校品牌，成就学校可持续发展。
让每一个孩子找到幸福的感觉
第二章精神凝练：学校课程发展的内核
十年树木,百年树人。学校精神的形成不是一朝一夕就能完成的事情，它要在长期的办学过程中，经受无数次洗礼凝结而成，是学校气质的体现，是学校文化的灵魂，是学校课程发展的内核。一所学校的精神要为全体师生所认同，要和学校的文化传统、价值观念和行为习惯等方面相契合，要在坚持并弘扬传统的基础上创新发展，取其精华，去其糟粕，要结合时代特色不断地开拓、发展和创新。一所学校的学校精神不仅仅体现在学校的办学理念、校风校训、文化氛围及全体师生的精神追求上，更反映在学校课程建设上。学校精神通过课程潜移默化的熏陶着师生的行为举止与精神面貌，通过课程润物细无声的滋润着师生的生命成长。
循着生活的诗意，感受生命的真谛
第三章愿景描绘：学校课程发展的途径
愿景是在一定的视野下所看到美好的幻象。课程愿景解答了“课程应该是什么样”的问题，蕴含着学校的课程哲学思想，体现的是当下教育发展对课程的条件支持和理想期待，包括“人文愿景、文化愿景、社会愿景、国家愿景、生态愿景”五个方面的愿景，大致符合“呈现真实情境、引发自主行动、激活综合学习、导向开放结果”四个方面的要求。作为校长或教师,实施课程领导,无论是进行课程规划、选择课程主题、开发校本课程,还是进行课程设计、选择教学资源,都必须对课程的样态有自己的认识。让学生站到课程的正中央，让课程凝聚学生内在生长的力量，让学校成为梦想起飞的场地。
每一颗星都拥有自己的天空
第四章特色培植：学校课程发展的魅力
培植特色是学校品牌培育的突破口，能够凸显学校发展优势，对学校课程发展具有引领作用。学校根据已有的文化积淀和特色基础，科学定位学校特色，通过深入挖掘本土的自然文化、社会文化、人文文化等来丰富和深化学校课程文化，引领孩子发展的适宜化和多元化。教师作为教学工作的组织者和发生者，是学校课程建设的宝贵资源，是发挥学科特色的中坚力量。学校应组织好教师和学生这一创建团队，在师生面前树立共同创建的意识，将课程、教学、管理、师生发展融为一体，培育特色课程，展现课程之魅力，让课程建设鲜明地指向师生的素养发展、精神润泽和生命丰盈，内化为他们的人格力量，助力师生成为最好的自己。
向着和美出发
第五章活动凸显：学校课程发展的姿态
活动是人类生存与发展的基本形式，在学习过程中，学习者完成学习活动即是对认识需要的获得与对外界环境的改变。所以在活动理论中对于教学范畴而言，“活动”即教与学过程中行为总和，是学生对知识认知与技能发展的总和。课程活动是直接呈现给学生的,更要根据学生的接受能力和学习特点做到尽可能直观。而课程内容的生活化表达,进一步要求课程活动就近取材,结合当时当地的真实事物,以学生日常所见所闻来阐释重要的主题，活动越是贴近生活,学生就更能接受。而课程所蕴含的知识、能力和情感,反过来又会融入学生的生活,触动其心灵，开启其智慧，形成其习惯,塑成其人格，润泽其生命，融教书育人为一体，纳知识与德性为一炉，彰显生命关怀。
唤醒生命的诗意与美好
第六章面向未来：学校课程发展的追求
社会在飞速发展,时代在不断进步,我们的教育归宿是什么?未来的教育何去何从？陈鹤琴先生的“活教育”思想认为教育所要达成的最终目的是“做现代的中国人”，因此学校应始终坚持以发展的眼光看教育，既要有现实意义,也要具有面向未来的学习、社会适应及终身发展的眼光,培养未来人才,帮助学生修炼卓越的品性、能力和素养,使其能够自信立足于将来的社会。做好现在，未来已来。学校要思考和处理课程开发中的课程内容选择与组织问题,切实做到知识、社会和学生三者兼顾，为学生的明天做好准备。课程是筑梦的过程，架起理想的桥梁，拉近现实与未来的距离，课程为孩子们打开认识世界的大门，带孩子们经历美好幸福的学习之旅，助力每一个孩子成为追梦的人。
向着梦想出发
