初中语文教学是引领学生迈进文学殿堂，领略文学领域无限风光的开端，要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。成功的阅读教学不仅拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡情养性，发展个性，丰富学生的精神生活。而阅读教学是我们语文教学的重点，也是我们在教学过程中接触最多的内容和形式，我认为及时阅读教学，就突出一个“读”字，在读中体会思想，在读中学会阅读。
《语文课程标准》指出的：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
回顾教改历程，语文阅读教学中，进行学法指导的探索，虽不是一个新鲜的课题，但在具体的学法指导实施过程中，还存在不少偏颇，为了应试教育，教师常常把教学目标只盯在应考内容上，其倾向是重知识而轻能力、重技术训练而轻素质培养、重理论记忆而轻实践运用。更多的是适应考试的解题技巧与方法，忽视把学法指导的内容有机有序地渗透在阅读教学的整个实践过程中，忽视基本的阅读习惯培养，这种脱离学生学习活动的学法指导没有落到实处，因而导致学生阅读水平不能长足提高，语文学习素质始终处于“低迷状态”。
那么怎样教会学生读懂文章，训练阅读技能，不断提高阅读水平，简单的说，就是做到三件事：培养能力，掌握方法，养成习惯。说得再简单些，就是一句话，教会学生读文章。能力也好，方法也好，习惯也好，归根结底，就是一个“会”字。
经过多年的课改和总结多年的教学经验。笔者认为教给学生一套行之有效的阅读方法和技巧是可以提高学生的自学能力的。这是因为教师无论向学生传授多少知识都是有限的；而教师把方法传授给了学生，学生运用这种方法得到的知识将是无限的。在阅读指导过程中，我教给学生三把钥匙，逐步引导学生开启阅读大门。这三把钥匙是“写什么” “怎么写” “为什么这样写”。
一、三把钥匙 三个层次
“写了什么” “怎么写” “为什么这样写”这是解决阅读问题的三大关键问题。同时也是具体（感受）——抽象（分析）——具体（感受）的一个认识过程。借助这三把钥匙设置问题阅读文章，把学生对课文的理解引向比较深入、细致、系统的层次。
1、第一把钥匙——写了什么
文章写了什么？（什么？）这是关于文章内容的探究，也是阅读过程的初级阶段，是感知和领悟文本第一步。“写了什么”主要是要求学生感知和领悟文本，走近文本，把握要旨。
我们知道，感知（或感受）是阅读的起点，同时也是学生独立自主地对相关信息进行收集、筛选、综合提炼的一个重要阶段。了解文章写了什么？既有利于摄取文章的总体印象又有利于训练概括能力。
任何一篇文章都是作者思想观点、情感态度、写作意图的体现，即文章的整体意义。阅读文章首先是感知主要的东西，得出总的结论，暂时忽略一般内容、次要方面。这主要的内容就是作者运用了哪几项主要材料，表达什么样的感受和认识。
2、第二把钥匙 ——怎么写
怎样写的？（怎样？）这是关于文章形式（写法与语言）的探究。通过与文本的对话，与作者对话，学生可以把握结构，理清思路。
1、有助于进一步理清文章思路。
思路就是作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时结构文章的关键，是阅读时理解文章的重点，只有理清文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。
叶圣陶先生教人读文章，十分重视揣摩思路的工作，他说：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句的，一段一段的，都是有路的，这条路好文章的作者是决不乱走的。”
2、有助于总揽文章的结构布局
如果说，材料解决了“言之有物”的问题，主题解决了“言之有理”的问题，那么，结构布局则是解决“言之有序”的问题。材料犹人之“血肉”，主题似人之“灵魂”，结构布局象人之“骨骼”。没有坚实健壮的“骨骼”、血肉，灵魂无所依附、寄托，没有完整、匀称的结构，文章不能楚楚动人。因此，整体阅读离不开领悟作者怎样谋局布篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。
3、第三把钥匙 ——为什么这样写
为什么这样写？（为什么？）这是关于作者写作意图及思路的探究。
1、有助于揣摩、理解作者写作意图及思路
对作者写作意图的揣摩与理解，而其写作意图往往由浅层到深层，考生们对作者的写作意图要多问几个“还有吗”，要能揣摩到其深层次的内涵。
2、有助于揣摩品味语言
揣摩语言是指在一定的语境中，对语言的深层含义、感情色彩等，进行辨析、品味。 “将课文视为一个小小的语言文字的聚宝盆，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美的语言，进行积累、感悟、熏陶和语感的教育。”揣摩和品味语言必须联系语境，做到“词不离句、句不离段、段不离篇”，品出“言外之意”“味外之味”。
二、三把钥匙 三大文体具体转化
为了便于操作，教师可以引导学生把这三大问题化为一串要求明确、具体的小问题：
1、 记叙文的阅读
根据写作对象的不同，记叙文可分为四类：1．写人的记叙文；2．叙事的记叙文；3．写景的记叙文(即散文)；4．状物的记叙文。
（1）以侧重于叙事的文章为例，三把钥匙可以具体化为：
什么？--事情发生在什么时间？什么地点？涉及什么人物？事情的起因是什么？经过和结果如何？事情的意义是什么？……
怎样？--文章怎样交代事情的背景？按怎样的顺序叙事？怎样在叙事中表现人物？怎样展开描写？怎样突现主题？怎样运用语言？……
为什么？--作者为什么要写这一件或几件事？为什么要按这样的顺序写？为什么要用这样一些手法和语句？……
（2）以侧重于写人的文章为例，三把钥匙可以具体化为：
什么？--什么人物？事情的起因是什么？经过和结果如何？事情的意义是什么？……
怎样？--文章怎样写人？用什么方法？怎样展开描写？怎样突现主题？怎样运用语言？……
为什么？--作者为什么要写这一件或几件事？为什么要按这样的顺序写？为什么要用这样一些手法和语句？……
（3）在写景文章中三把钥匙可以具体化为：
写什么景抒什么情？写景顺序是什么？
什么？--写什么景？抒什么情？景物的特点是什么？写景角度是什么？……
怎样？--文章怎样写景？怎样抒情？按怎样的顺序写景？用什么方法怎样展开描写？……
为什么？--作者为什么要写这一景物？为什么要按这样的顺序写？为什么要用这样一些写景手法？……
（4）在小说阅读中三把钥匙可以具体化为：
什么？--事情发生在什么时间？什么地点？涉及什么人物？故事情节是什么？故事的经过和结局如何？事情的意义是什么？自然环境和社会环境是什么？……
怎样？--文章怎样塑造人物形象？文章怎样交代故事的背景？按怎样的顺序叙事？怎样在叙事中表现人物？怎样描写自然环境和社会环境？怎样突现主题？怎样运用语言？运用怎样的表现手法？……
为什么？--作者为什么要写描写自然环境和社会环境？为什么要塑造这些人物形象？为什么要用这样一些手法？……
2、说明文的阅读
说明文一般有三个特点：第一，内容上的科学性。第二，结构上的条理性。第三，语言的准确性。在说明文中三把钥匙可以具体化为：
什么？--说明对象是什么？有什么特征？说明顺序是什么？说明方法是什么？……
怎样？--文章怎样引出说明对象？按怎样的顺序介绍？说明文结构怎样？……
为什么？--作者为什么要按这样的顺序写？为什么要用这样结构？为什么要用词语（分析语言的准确性？……
3、议论文的阅读
议论文,简单一点说,就是用以发表自己观点、看法、意见的文章。在议论文中三把钥匙可以具体化为：
什么？--作者的论点是什么？论据是什么？文中用了哪些论据？哪些是事理论据,哪些是事实论据？
怎样？--文章怎样引出论点？怎样安排论据顺序？怎样安排结构？结构类型(引论,本论,结论)
三把钥匙，实际上是三种阅读方法，同时也是语文阅读教学的三个层次：第一：引导学生了解课文写了什么；第二：让学生明白用什么方法写的，以读促写；第三：引导学生品味语言。这样，层层深入引导学生打开阅读之门，在感受、领悟、运用中学习语文，从而不断提高语文能力。它既能培养举一反三的能力，又能激发学生思维能力。我相信，如果每个学生都能熟练掌握这些方法和技巧，并把它运用在其他学科中，将会收到意想不到的成效。
